王洪见

教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。办好人民满意的教育，要加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区域教育资源配置，坚持高中阶段学校多样化发展。

高中阶段教育在义务教育和高等教育（含本科教育和高职教育）之间起到桥梁作用，是教育体系中的关键一环。高中阶段学校，目前除了普通高中，还有职业教育的高中阶段教育，即职业高中和中专学校。但当前多数学生都希望到普通高中学习，对于职业教育的高中阶段教育认可度不够高，家长对职普分流存在一些误解和担心。一些公众仍戴着有色眼镜去看待职业教育，认为读了职业高中以后可能没有好的出路。在新时代职业教育高质量发展和高素质技术技能人才缺乏的背景下，这无疑是一种误读。一方面说明整个社会对职业教育的认识仍不到位，需要全方位加强宣传引导，进一步引导社会大众改变对职业教育的认识；另一方面，也说明职业教育自身发展与人民群众的期待还有一定的差距。这对职业教育深化自身改革、努力提升内涵发展水平和人才培养质量，提出了更高的要求。

职业教育与经济社会发展紧密相连，对促进就业创业、助力经济社会发展、增进人民福祉具有重要意义。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，建设高质量教育体系，离不开作为类型教育的职业教育，离不开承上启下的高中阶段教育。我们要进一步丰富和完善高中阶段教育格局，加强职业教育与普通教育沟通，发挥职业高中、中职院校在优化高中阶段教育结构和发展现代职业教育中的重要作用，通过深化中高职贯通培养改革等形式，丰富高中阶段教育供给，提供更多的选择机会，进一步提升职业教育特别是职业高中、中专学校的认可度，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

按现行教育体制，高职专科一般从普通高中招生，实行三年学制。对多数专业来说，用5—7年的学制培养一名高端技术技能人才是比较合理的，因此三年的学习期限还不够。鉴于此，北京市自2015年起开始实施“2+3+2”高端技术技能人才贯通培养试验项目，分为基础学习（2年）、专业课程及职业技能教育（3年）和专业纵深拓展教育（2年）三个阶段。该项目整合融通优质高中、普通本科的教育资源，将高中教育、职业教育与大学本科教育贯通起来。初中毕业生在接受两年具有职教特色的优质高中教育后，直接进入高等职业教育相关专业学习三年，通过专升本的“转段”考试进入本科阶段学习。该试验项目至今已持续7年，是构建中国特色现代职教体系、促进高中阶段教育多样化发展的创新之举。它符合职业教育发展规律和技术技能人才培养规律，有利于让学生有更多的时间去学习职业技能，扎实掌握岗位典型工作任务所需的职业核心能力，拥有“硬技能”；同时兼顾通识教育，有助于涵育工匠精神，夯实学生的文化素养，培育良好的职业习惯与规范，促进学生个性与兴趣发展，增强“软实力”，成为国际化、高水平、创新型、复合型的人才。

职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。我国职业教育发展经历了奠基式发展、规模化发展、内涵式发展三个阶段，专业覆盖了国民经济所有产业和行业，现在每年培养约千万的专业技术技能人才，有力支撑了经济转型和产业升级。党的二十大报告指出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。我们要以党的二十大精神为指引，全面深化职业教育教学改革，打破体制机制障碍，整合融通各级各类优质教育资源，探索实施素质教育的新途径。要探索优质高效育人的教育发展新模式，完善现代职业教育体系，构建人才培养“立交桥”，为学生成长成才提供更多更好的发展机会。要对接经济社会发展和产业转型升级需要，改革专业设置，调整教学计划，全面加强校企合作，提升职业院校办学水平和教育质量，增强职业教育对经济社会发展的贡献力和影响力。

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前景广阔、大有可为。2022年新修订的职业教育法，以法律形式明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，明确国家鼓励发展多种层次和形式的职业教育，着力提升职业教育认可度。我们要深入实施科教兴国战略、人才强国战略，加快构建中国特色现代职业教育体系，巩固提高职业高中和中职院校办学水平，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。积极引导一批普通高中适当增加职业技术教育内容，引导一批普通本科院校向应用技术类型院校转型，全面提升高中阶段教育多样化发展水平，全面提升技术技能人才培养质量，为现代化强国建设提供坚实的人才支撑。

（作者系北京财贸职业学院学校办公室副主任）

来源：《中国教育报》2022年11月18日第02版：中教评论·观察