日前，浙江大学计算机科学与技术学院的一线教师翁恺，因爱生重教、教学贡献突出，获“浙江大学永平杰出教学贡献奖”，奖金100万元。据了解，这个奖由浙大校友段永平于2011年设立。

有舆论在评论百万教学贡献奖时，认为这是打破“唯论文论”，但在笔者看来，一项教学大奖，远不足以打破“唯论文论”，我国很多高校近年来都设立了教学大奖，旨在激励教师重视教学，但是，能获得大奖的毕竟只是教师中的少数，对教师影响最大的，还是考核、评价体系。教学大奖和教学的关系，就如竞赛金牌与群众体育的关系，重视本科教学，在设立奖教大奖之外，更需要建立引导教师投入教学的考核评价体系。

事实上，对于设立百万大奖奖励教师，校方和教师的看法是有差异的，对于学校来说，这可以展现重视教学，但教师则不以为然，甚至有教师质疑这是“作秀”，用一项大奖，掩盖整体对人才培养投入、重视的不足。综观设立教学大奖的高校，整体办学仍旧程度不一地存在重学术研究、轻人才培养的问题。进一步说，教学大奖是重教学的“面子”，而考核评价体系则是学校的“里子”。大学办学者可能更看重“面子”，但对教师以及学校办学来说，“里子”远比“面子”重要，因为这关系到基本的生存和发展问题。

在前不久召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生明确指出，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重视本科教育的校长不是合格的校长”“不参与本科教育的教授不是合格的教授”，这给高校办学划出了一条底线。那么，怎么体现学校抓本科教育、重视本科教育呢？是不是学校为本科教学设立大奖，就属于重视呢？并非如此。新时代重视大学教育教学，必须解决好“面子”和“里子”问题。不管是用校友的捐赠，还是学校的经营收入、国家的财政拨款设立大奖，都是容易操作的，真正抓本科教育、重视本科教育，涉及学校的办学定位，对教师的教育管理、评价，要切实把教师的精力导向投入到教育教学中来，落实到教师认真投入上好每一门课程上。这一工作远比设立大奖的难度大，需要调整学校的办学理念与办学目标追求。

我国高校必须树立起“人才培养核心论”，因为高校的核心功能就是育人。目前，在谈论高校的核心功能时，很多高校办学者都认为高校有人才培养、学术研究、社会服务三大核心功能，甚至把学术研究作为唯一核心。这是对高校核心功能的误解，我国《高等教育法》明确规定，“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”也就是说，高校不能背离人才培养这个中心，来开展科学研究和社会服务。从发达国家的一流大学发展看，首先是一流人才培养，才成就一流的学术研究，大学开展学术研究、社会服务首要是为培养一流人才服务，这形成了人才培养、学术研究和社会服务的良性循环。偏离人才培养中心，来开展学术研究和社会服务，学术研究和社会服务都将陷入没有创新人才支撑的困境。

大学要设立教学大奖，但要全面提高人才培养质量，还需要高校做更多踏踏实实的“以人才培养为中心”的教师管理、评价改革，这需要啃硬骨头，打破既得利益，改革、调整以学术研究为主的教师考核、评价体系基础，改变学校重学术研究、轻人才培养的办学生态。

（作者系21世纪教育研究院副院长）

信息来源：《中国教育报》2018年08月08日第2版 版名：中教评论