张立迁

近日，有媒体报道了这样一类现象：开学之季，即将进入大学的部分准大学生，考上了梦寐以求的好大学，本该兴奋不已、踌躇满志之时，却心绪复杂难安，状态低迷不振。既盼望着人生即将展开新的一页，也有些忐忑：离开家人的庇护，面对陌生的环境，全新的人际关系……我能适应吗？我又要如何从心理上做好准备呢？

产生这种迷失感的原因在于缺乏意义感和存在感。过去刻苦学习、备战高考，可能来自父母的叮咛、老师的期待、自我的鼓劲，而对未来的规划是什么，喜欢和擅长什么，以及今后作何打算等，这些早就该思考和探索的问题，却被忽视了。然而，进入大学，终归还是要坦然面对这些问题。

其实，从人的心理调适视角分析，不必过于惊慌。大学不同于高中，两者在学生学习方式、教师授课模式以及生活交往规律等方面，比其他任意相邻两阶段的教育具有更大差异。大学阶段，相对熟悉的环境被打破和改变了，远离家乡来到陌生的城市，校园聚集着来自全国各地的新同学，自我管理、自主规划、主动探究的学习、生活和交往环境，对学生更加综合、多元、开放的评价手段、内容、方式和标准，推动着学生打开“大格局”。

另有一个重要诱因，可以说与“高考”二字闪耀的光环关联甚密。正是社会和公众持续赋予高度期待的氛围，容易让部分考生产生些许迷失，把高考本身当成一个重要结果去追求，误认为参加完高考就完成了某项重大任务，此后不必再奋斗努力，可以尽情放松一下。这种懈怠心理，也是值得广大学子和家长注意的。

准大学生容易产生的自我迷茫感，属于教育衔接中的一类典型表现。客观而言，在教育领域，教育衔接问题一直都是公众热议的话题，比如幼儿园与小学教育衔接、高中与大学教育衔接、硕士与博士教育衔接等。有专家还曾一针见血地指出，如若教育的不同阶段缺乏很好的过渡或衔接，则属于彼此之间的“隔离”，是教育中最大的“浪费”。因而，对于刚步入大学的新生而言，这绝不仅仅是一个教育场所的转变，还伴有身心发展和视野经验的较大转变，这点需要加以正确看待，更有必要予以科学认知。

学习节奏突变、身份转变引发“松”与“紧”的张力，大学新生学习升学压力突然消失，对“少约束、重自律”的学习与生活方式不知所措，动机缺失、动力不足、兴趣不高者不在少数，部分新生学习规划能力不足、进取意识薄弱、学习能力下滑而导致适应性失衡。

事实上，高中教育的信号筛选功能范式已逐步向教育衔接功能范式转型。教育衔接本身即体现着人才培养的贯通性理念，符合青少年成长成才规律。高中与大学两个教育子系统之间具有良好的承接性和连续性基础，育人体系当然也是能够顺畅贯通、有效衔接的。人的全面发展是根据自身兴趣爱好的多样化选择，而衔接则为学生提供了高选择性、个性化的培养方案，让学生按照适性的发展路径，不断明晰将来想成为什么样的人。

在这方面，国内外皆有大量的实践案例。在我国，早年推行的大学预科教育，当下一些知名高中开设大学先修课程，邀请大学教授讲座报告、指导实验、辅导竞赛，成立拔尖创新人才早期培养基地，都有利于提升学生发展与职业生涯规划能力，为高等教育积极准备或预备。一些大学教授进入高中开设选修课程，优秀大学生回访高中母校，大学与邻近的中学开展充分资源共享、思政一体化等深度融合，皆是很好的贯通衔接形式。

近年来，高等教育系统的“质量革命”，倒逼与高中教育的有效衔接。推进新高考、实施高中走班制等，也在呼吁高中与大学的教育衔接，促动大学与高中的互相融汇。为此，学生应积极适应这种变化，在能力认可和服务他人中正向调整坐标方位，积极探寻价值定位。还要全面客观地认识自己、做好学业规划和人生规划，以良好的价值支撑和行动，以“天将降大任于斯人”的使命自觉，以求学报国的远大志向，开启大学生活的美妙旅程。

（作者系天津大学研究生院副研究员）

来源：《中国教育报》2022年9月2日第二版中教评论